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关于的中职中职《会计电算化》课程一体化教学深思****职称论文
  摘要:会计电算化具有省时、省力、节约成本等特点,因而电算化会计取代手工会计是必然趋势。但会计电算化教学与手工教学相比,其教学内容和教学手段都更加复杂。文章在分析《会计电算化》课程传统教学的基础上,提出了一体化教学的建议。

  关键词:会计电算化;一体化;教学

  1671-0568(2013)26-0134-02

  《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科,不仅需要会计方法的基础知识,而且综合运用了计算机技术和网络技术。从目前的教学效果来看,我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才。虽然电算化会计教育取得不少成绩,但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题。

  一、《会计电算化》课程教学存在的问题

  虽然教学目标一致,但由于选用的教材及软件提供商不同,以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异,也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后,并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤,缺乏真正的实践操作能力,软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的:

  1.教材缺乏规范

  不少软件提供商为了使利润最大化,不得不经常更新软件的版本,造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版,有些则在软件的衰退期才出版,甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前,很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误,大到操作流程讲解不正确,小到数据和文字不准确,学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。

  2.师资力量薄弱

  大部分中职会计电算化教师是“半路出家”,有的所读专业是会计,但对计算机知识一知半解;有的所读专业是计算机,却对会计知识只懂皮毛,而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且,只要会计政策一变,如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后,很多教师并不知道如何组织教学。

  3.学生基础不牢

  高考扩招持续多年后,导致中职教育曾一度跌入低谷,生源严重不足,不得不一再降低招生要求:就读中职学校的学生可以不参加中考,只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下,中职生源质量明显下降,很多学生是中学阶段的问题生,带着厌学的心理入学,学习的积极性可想而知,中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后,仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程,只能按照书本上的步骤进行操作,操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。

  4.课程安排时间不当,理论课和实习课课时比例失调

  绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前,而学生并不了解手工会计工作流程,学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程,要么总课时安排较少,学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。

  二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容

  中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学,可以有效解决会计教学中存在的问题。

  1.教材内容一体化

  教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中,任课教师没有自主选择教材的权利,往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材,也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为,学校可根据当地经济的发展状况,选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始,再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程,都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学,采取模拟实际单位账务处理的基本形式,数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样,即使软件更新了,教师也能以最快的速度更新教材。

  2.案例一体化

  将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例,但多数案例

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并不完整,如资产负债表、****流量表和损益表都没有完整地展现出来。

  3.学生任务驱动一体化

  在《会计电算化》教学过程中,绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法,但并不能实现任务驱动一体化,而是让学生引入随教材配送的教材例题账套,接着完成当堂课的教学任务。这样
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